Mappa interattiva di Scuola 3D
11 anni fa
martedì 30 settembre 2008
Orario delle attività didattiche
Per una efficace gestione del tempo, abbiamo programmato le attività didattiche. Ogni alunno ha copia dell'orario.
venerdì 26 settembre 2008
Brainstorming "STUDIARE"
Qualche giorno fa ho presentato agli alunni il progetto interdisciplinare di quest'anno scolastico, "Studiamo con metodo" (titolo, discipline coinvolte, impegno orario settimanale).
Abbiamo poi effettuato un brainstorming alla lavagna sul tema "studiare".
Ricorrendo a domande-stimolo "Dove studi?" "Quando studi?" " Come? Descrivi i singoli momenti dello "studiare"", ho elicitato l'importanza della motivazione allo studio, la necessità di una corretta programmazione delle attività e di una proficua gestione del tempo.
Attraverso il brainstorming, gli alunni hanno acquisito maggiore consapevolezza del loro modo di studiare e delle diverse modalità con cui ciascuno approccia il testo da studiare. Molti, ad esempio, non hanno l'abitudine di porsi domande per verificare la comprensione, altri amano gli schemi, anzi ne mostrano estrema "dipendenza".
Tra le strategie da adottare in classe efficaci per una corretta programmazione e gestione del tempo, abbiamo individuato:
Abbiamo poi effettuato un brainstorming alla lavagna sul tema "studiare".
Ricorrendo a domande-stimolo "Dove studi?" "Quando studi?" " Come? Descrivi i singoli momenti dello "studiare"", ho elicitato l'importanza della motivazione allo studio, la necessità di una corretta programmazione delle attività e di una proficua gestione del tempo.
Attraverso il brainstorming, gli alunni hanno acquisito maggiore consapevolezza del loro modo di studiare e delle diverse modalità con cui ciascuno approccia il testo da studiare. Molti, ad esempio, non hanno l'abitudine di porsi domande per verificare la comprensione, altri amano gli schemi, anzi ne mostrano estrema "dipendenza".
Tra le strategie da adottare in classe efficaci per una corretta programmazione e gestione del tempo, abbiamo individuato:
- evitare le assenze frequenti,
- conoscere l'orario settimanale delle attività,
- usare in modo sistematico il diario scolastico.
Clicca per ingrandire.
lunedì 22 settembre 2008
Abitazioni umane nel tempo e nello spazio
La tematica prescelta per il "laboratorio" di ricerca storico-geografica è vicina agli interessi, ai bisogni conoscitivi e alle esperienze degli alunni (pertanto ricca di motivazioni psicologiche) e offre ampie possibilità di collegamenti interdisciplinari, spunti di riflessione su temi di educazione interculturale e opportunità di attività manuali da realizzare in classe.
Di seguito sono individuati gli obiettivi specifici delle diverse discipline che rientrano nell'orizzonte della ricerca.
Italiano
Interagire nello scambio comunicativo in modo adeguato.
Utilizzare forme di lettura diverse.
Pianificare semplici testi scritti, distinguendo le idee essenziali dalle idee superflue e scegliendo le idee in base al destinatario e lo scopo.
Produrre semplici testi informativi descrittivi, narrativi, regolativi.
Manipolare semplici testi in base a un vincolo dato.
Storia
Consolidare ed integrare le conoscenze sui quadri di Civiltà studiate.
Individuare i possibili nessi tra eventi e caratteristiche geografiche e ambientali di un territorio.
Ricavare informazioni attraverso l’analisi, l’interpretazione e la comprensione di documenti e fonti.
Ricostruire nel medio e nel lungo periodo alcuni aspetti delle attività dell’uomo, individuandone l’evoluzione ed i cambiamenti.
Geografia
Localizzare fenomeni.
Identificare e localizzare regioni del mondo.
Utilizzare carte geografiche, mappamondi e di altri strumenti per ricavare informazioni circa i rapporti tra persone, luoghi e ambienti nel corso del tempo.
Conoscere modi di vivere e grado di benessere e di sviluppo raggiunti da alcuni popoli della terra.
Tecnologia e Informatica
Conoscere le proprietà di alcuni materiali caratteristici degli oggetti (legno, plastica, metalli, vetro…).
Classificare i materiali in base ad alcune caratteristiche (pesantezza/leggerezza,resistenza, fragilità…).
Utilizzare il computer per stilare testi, eseguire disegni ed inserire immagini nel testo, archiviare e prelevare dati.
Accedere ad Internet per cercare informazioni.
Rappresentare le conoscenze apprese progettando e realizzando ambienti 3d nella piattaforma protetta e collaborativa Scuola3d.
Documentare le attività svolte con strumenti multimediali.
Inglese
Conoscere e confrontare vari tipi di case inglesi (house, flat,cottage, castle).
Arricchire il vocabolario linguistico (house of straw, wood, bricks… )
Contenuti
Tipologie abitative diverse nel proprio contesto geografico .
Caratteristiche degli stili di vita connessi a tipologie abitative diverse (casa rurale/appartamento/casa singola…)
Caratteristiche di tipologie abitative di aree geografiche lontane.
Confronto tra abitazioni del presente, anche di aree geografiche lontane, e del passato (relativamente alle Civiltà studiate).
Individuazione del rapporto tra abitazione, ambiente, modi di vita, grado di benessere e di sviluppo raggiunti dai popoli della terra.
Comprensione delle diversità culturali come effetto dell’adattamento dell’uomo all’ambiente.
Valorizzazione degli stili di vita e delle differenze culturali,in una prospettiva multiculturale che rispetti la dignità e il valore di tutti i popoli.
Prodotti finali attesi
Un libro di sintesi, redatto collettivamente e corredato di immagini.
Ricostruzione 3d delle abitazioni e degli ambienti (aspetto fisico, biologico e antropologico)analizzati.In essi si implementano una serie di comportamenti interattivi: l’ambiente3d costituisce l'interfaccia principale attraverso cui accedere ad una pluralità di approfondimenti tematici;attivando un elemento nel contesto 3d si accede a contenuti didattici, prodotti dagli alunni e fruibili in diverse modalità (audio, testuale, grafica…).
Di seguito sono individuati gli obiettivi specifici delle diverse discipline che rientrano nell'orizzonte della ricerca.
Italiano
Interagire nello scambio comunicativo in modo adeguato.
Utilizzare forme di lettura diverse.
Pianificare semplici testi scritti, distinguendo le idee essenziali dalle idee superflue e scegliendo le idee in base al destinatario e lo scopo.
Produrre semplici testi informativi descrittivi, narrativi, regolativi.
Manipolare semplici testi in base a un vincolo dato.
Storia
Consolidare ed integrare le conoscenze sui quadri di Civiltà studiate.
Individuare i possibili nessi tra eventi e caratteristiche geografiche e ambientali di un territorio.
Ricavare informazioni attraverso l’analisi, l’interpretazione e la comprensione di documenti e fonti.
Ricostruire nel medio e nel lungo periodo alcuni aspetti delle attività dell’uomo, individuandone l’evoluzione ed i cambiamenti.
Geografia
Localizzare fenomeni.
Identificare e localizzare regioni del mondo.
Utilizzare carte geografiche, mappamondi e di altri strumenti per ricavare informazioni circa i rapporti tra persone, luoghi e ambienti nel corso del tempo.
Conoscere modi di vivere e grado di benessere e di sviluppo raggiunti da alcuni popoli della terra.
Tecnologia e Informatica
Conoscere le proprietà di alcuni materiali caratteristici degli oggetti (legno, plastica, metalli, vetro…).
Classificare i materiali in base ad alcune caratteristiche (pesantezza/leggerezza,resistenza, fragilità…).
Utilizzare il computer per stilare testi, eseguire disegni ed inserire immagini nel testo, archiviare e prelevare dati.
Accedere ad Internet per cercare informazioni.
Rappresentare le conoscenze apprese progettando e realizzando ambienti 3d nella piattaforma protetta e collaborativa Scuola3d.
Documentare le attività svolte con strumenti multimediali.
Inglese
Conoscere e confrontare vari tipi di case inglesi (house, flat,cottage, castle).
Arricchire il vocabolario linguistico (house of straw, wood, bricks… )
Contenuti
Tipologie abitative diverse nel proprio contesto geografico .
Caratteristiche degli stili di vita connessi a tipologie abitative diverse (casa rurale/appartamento/casa singola…)
Caratteristiche di tipologie abitative di aree geografiche lontane.
Confronto tra abitazioni del presente, anche di aree geografiche lontane, e del passato (relativamente alle Civiltà studiate).
Individuazione del rapporto tra abitazione, ambiente, modi di vita, grado di benessere e di sviluppo raggiunti dai popoli della terra.
Comprensione delle diversità culturali come effetto dell’adattamento dell’uomo all’ambiente.
Valorizzazione degli stili di vita e delle differenze culturali,in una prospettiva multiculturale che rispetti la dignità e il valore di tutti i popoli.
Prodotti finali attesi
Un libro di sintesi, redatto collettivamente e corredato di immagini.
Ricostruzione 3d delle abitazioni e degli ambienti (aspetto fisico, biologico e antropologico)analizzati.In essi si implementano una serie di comportamenti interattivi: l’ambiente3d costituisce l'interfaccia principale attraverso cui accedere ad una pluralità di approfondimenti tematici;attivando un elemento nel contesto 3d si accede a contenuti didattici, prodotti dagli alunni e fruibili in diverse modalità (audio, testuale, grafica…).
Il progetto
Dati identificativi
Titolo: Studiamo con metodo
Un percorso guidato verso lo studio come competenza.
Tipologia: Laboratorio pluridisciplinare ( Italiano,Storia,Geografia,Arte e Immagine, Informatica)
Scuola: II Circolo Didattico “Don Bosco” Cardito (NA)
Destinatari:21 alunni della classe IV C, 12 maschi e 9 femmine
Docente impegnato:Maria Gragnaniello
Tempi: 3 ore settimanali per l’intero anno scolastico.
Anno scolastico: 2008/09
Riferimento ai documenti
Indicazioni nazionali
Traguardo per lo sviluppo delle competenze
L’alunno….
sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui.
Obiettivi di apprendimento
▪ Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l'argomento centrale, le informazioni essenziali,le intenzioni comunicative di chi scrive (terza classe, scuola primaria).
▪ Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere (quinta classe, scuola primaria).
▪ Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere (quinta classe, scuola primaria).
▪ Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.) (quinta classe, scuola primaria).
Premessa
Un metodo di studio efficace rappresenta una meta-competenza, condizione essenziale per l'apprendimento di qualsiasi disciplina . Sovente però, la ripartizione del tempo-scuola da dedicare alle varie discipline, risulta insufficiente per far acquisire agli alunni, in maniera adeguata, conoscenze, abilità, competenze e metodo di studio per raggiungerle.
Le risorse disponibili, analizzate in termini di tempo, conducono spesso a privilegiare i contenuti anziché il metodo di studio per interiorizzarli.
L'insegnare ad imparare è però una scelta didattico-educativa irrinunciabile.
La scuola deve essere il luogo nel quale, insegnando i contenuti delle discipline, è possibile promuovere efficaci strategie di studio, così da favorire l’autostima e innalzare il tasso di successo scolastico.
Finalità
Rendere l'alunno consapevole dei propri processi cognitivi e motivazionali e capace di una pianificazione flessibile, autonoma e personale.
Obiettivi generali
Conoscere ed applicare correttamente strategie di studio.
Usare in modo efficace gli strumenti di studio.
Organizzare proficuamente il lavoro scolastico e gestire il tempo.
Acquisire competenze metacognitive di monitoraggio su compito e autovalutazione.
Sviluppare un apprendimento dinamico ed attivo.
Obiettivi specifici
Ascoltare in modo attivo
Leggere e comprendere testi descrittivi, informativi, narrativi…
Fare inferenze.
Conoscere le diverse strategie di lettura: selettiva, approfondita,globale.
Discriminare in un testo le informazioni rilevanti da quelle secondarie.
Individuare parole-chiave.
Sintetizzare.
Rielaborare, in forma guidata, informazioni in schemi, grafici, mappe.
Conoscere strategie per memorizzare e verbalizzare in modo efficace.
Acquisire strategie cognitive per compiti diversi.
Stabilire relazioni.
Riconoscere successione e contemporaneità di eventi.
Riconoscere relazioni di causa-effetto.
Fare ipotesi e verificarle.
Ricercare informazioni in Internet.
Linee guida del percorso didattico
• Individuare lo stile cognitivo dell’alunno e fornire strategie ad esso adeguate.
• Insegnare ad analizzare il compito richiesto ( cosa devo fare per...).
• Sollecitare il ricordo di strategie utilizzate in situazioni analoghe ( ricorrenza del contesto).
• Invitare l’alunno a monitorare le strategie messe in atto.
• Sollecitare il confronto tra i risultati ottenuti usando la strategia e quelli ottenuti precedentemente.
• Incoraggiare l’alunno ad applicare in altri contesti la strategia appresa.
• Sollecitare le capacità di autovalutazione.
Percorso didattico
Nella pianificazione delle attività didattiche, particolare attenzione è riservata allo sviluppo e potenziamento di alcune competenze trasversali:
• studiare un testo.
Studiare con metodo un testo scritto implica soprattutto l'abilità di leggere ed estrarne il significato; di creare connessioni tra le conoscenze; di elaborare e applicare le informazioni studiate.
Per favorire negli alunni il possesso di una serie di conoscenze metacognitive riguardanti la lettura è importante focalizzare l’attenzione sui seguenti aspetti:
a) gli scopi del leggere.
Infatti, l’individuazione da parte dell’alunno dello scopo principale della lettura (la comprensione) e degli scopi che il lettore si pone nell’approccio al testo scritto (leggere per svago, per motivi di studio, per ricavare informazioni) rappresenta il punto di partenza per approdare ad una lettura significativa.
b) le strategie di lettura da porre in atto al fine di raggiungere una buona comprensione del testo.
La consapevolezza dell’esistenza di molteplici strategie di lettura consente all’alunno di adeguare il suo modo di leggere alle finalità che si propone di raggiungere. Tra le principali strategie di lettura si possono prendere in considerazione le seguenti:
- la lettura analitica finalizzata ad una comprensione puntuale, precisa e approfondita del testo letto;
- la scorsa rapida, utile per riuscire a cogliere le informazioni essenziali ;
- la rilettura;
- la lettura selettiva mirata a cogliere un numero limitato di informazioni.
Gli alunni sono quindi invitati ad adottare la strategia di lettura consona alla tipologia di testo in oggetto, soffermandosi, se necessario, sulla terminologia.
L’attenzione, poi, è posta sulle parole-chiave maggiormente significative.
La successiva post lettura prevede la costruzione di schemi e mappe, la memorizzazione di termini concetto, la personale rielaborazione dell’argomento.
• eseguire una ricerca
L’esecuzione di una ricerca scolastica richiede all’alunno le stesse abilità che occorrono per studiare in modo proficuo: raccogliere da più fonti, in modo produttivo e cosciente, materiale informativo da rielaborare ed assimilare successivamente.
L’attività di ricerca, su generiche fonti informative, Internet inclusa,è realizzata in sei tappe:
• identificare il problema e i bisogni d’informazione
• identificare le risorse possibili e scegliere le migliori
• localizzare le fonti prescelte e trovare l’informazione
• estrarre l’informazione pertinente
• organizzare e presentare l’informazione selezionata
• valutare il processo (efficienza) e il prodotto (efficacia).
Argomento del “laboratorio” di ricerca è “Abitazioni umane nel tempo e nello spazio”.
Mezzi e strumenti
• Materiale di facile consumo (scatole, carta, cartoncino, colori a tempera , gesso e formine di plastica).
• Generiche fonti informative, Internet inclusa.
• Mix Sussidiario delle discipline per il secondo biennio di Ivan Sciapeconi e Maria Paola Zanichelli diretto da Luigini Quaresima.
Metodologia
Pratica operativa e laboratoriale.
Utilizzo di fonti testuali e iconografiche da visionare, confrontare e riprodurre in modo creativo.
Clima non direttivo
Lavoro individuale e/o a coppie
Utilizzo di mediatori didattici diversi e di più linguaggi
Controllo degli apprendimenti
Accertamento periodico delle competenze maturate (sociali e cognitive) nelle varie fasi di lavoro e del prodotto finale per mezzo di:
• questionari di verifica della comprensione
• spiegazioni orali
• produzione di sequenze narrative
• produzione di mappe di sintesi
Documentazione del percorso
Il percorso effettuato sarà documentato in una duplice modalità:
• in versione cartacea, nell’aula, attraverso materiali particolarmente significativi prodotti dagli alunni:elaborati grafico-pittorici,elaborati testuali,mappe su argomenti trattati,striscia del tempo,cartelloni murali
• in versione digitale su questo blog.
Titolo: Studiamo con metodo
Un percorso guidato verso lo studio come competenza.
Tipologia: Laboratorio pluridisciplinare ( Italiano,Storia,Geografia,Arte e Immagine, Informatica)
Scuola: II Circolo Didattico “Don Bosco” Cardito (NA)
Destinatari:21 alunni della classe IV C, 12 maschi e 9 femmine
Docente impegnato:Maria Gragnaniello
Tempi: 3 ore settimanali per l’intero anno scolastico.
Anno scolastico: 2008/09
Riferimento ai documenti
Indicazioni nazionali
Traguardo per lo sviluppo delle competenze
L’alunno….
sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui.
Obiettivi di apprendimento
▪ Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l'argomento centrale, le informazioni essenziali,le intenzioni comunicative di chi scrive (terza classe, scuola primaria).
▪ Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere (quinta classe, scuola primaria).
▪ Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere (quinta classe, scuola primaria).
▪ Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.) (quinta classe, scuola primaria).
Premessa
Un metodo di studio efficace rappresenta una meta-competenza, condizione essenziale per l'apprendimento di qualsiasi disciplina . Sovente però, la ripartizione del tempo-scuola da dedicare alle varie discipline, risulta insufficiente per far acquisire agli alunni, in maniera adeguata, conoscenze, abilità, competenze e metodo di studio per raggiungerle.
Le risorse disponibili, analizzate in termini di tempo, conducono spesso a privilegiare i contenuti anziché il metodo di studio per interiorizzarli.
L'insegnare ad imparare è però una scelta didattico-educativa irrinunciabile.
La scuola deve essere il luogo nel quale, insegnando i contenuti delle discipline, è possibile promuovere efficaci strategie di studio, così da favorire l’autostima e innalzare il tasso di successo scolastico.
Finalità
Rendere l'alunno consapevole dei propri processi cognitivi e motivazionali e capace di una pianificazione flessibile, autonoma e personale.
Obiettivi generali
Conoscere ed applicare correttamente strategie di studio.
Usare in modo efficace gli strumenti di studio.
Organizzare proficuamente il lavoro scolastico e gestire il tempo.
Acquisire competenze metacognitive di monitoraggio su compito e autovalutazione.
Sviluppare un apprendimento dinamico ed attivo.
Obiettivi specifici
Ascoltare in modo attivo
Leggere e comprendere testi descrittivi, informativi, narrativi…
Fare inferenze.
Conoscere le diverse strategie di lettura: selettiva, approfondita,globale.
Discriminare in un testo le informazioni rilevanti da quelle secondarie.
Individuare parole-chiave.
Sintetizzare.
Rielaborare, in forma guidata, informazioni in schemi, grafici, mappe.
Conoscere strategie per memorizzare e verbalizzare in modo efficace.
Acquisire strategie cognitive per compiti diversi.
Stabilire relazioni.
Riconoscere successione e contemporaneità di eventi.
Riconoscere relazioni di causa-effetto.
Fare ipotesi e verificarle.
Ricercare informazioni in Internet.
Linee guida del percorso didattico
• Individuare lo stile cognitivo dell’alunno e fornire strategie ad esso adeguate.
• Insegnare ad analizzare il compito richiesto ( cosa devo fare per...).
• Sollecitare il ricordo di strategie utilizzate in situazioni analoghe ( ricorrenza del contesto).
• Invitare l’alunno a monitorare le strategie messe in atto.
• Sollecitare il confronto tra i risultati ottenuti usando la strategia e quelli ottenuti precedentemente.
• Incoraggiare l’alunno ad applicare in altri contesti la strategia appresa.
• Sollecitare le capacità di autovalutazione.
Percorso didattico
Nella pianificazione delle attività didattiche, particolare attenzione è riservata allo sviluppo e potenziamento di alcune competenze trasversali:
• studiare un testo.
Studiare con metodo un testo scritto implica soprattutto l'abilità di leggere ed estrarne il significato; di creare connessioni tra le conoscenze; di elaborare e applicare le informazioni studiate.
Per favorire negli alunni il possesso di una serie di conoscenze metacognitive riguardanti la lettura è importante focalizzare l’attenzione sui seguenti aspetti:
a) gli scopi del leggere.
Infatti, l’individuazione da parte dell’alunno dello scopo principale della lettura (la comprensione) e degli scopi che il lettore si pone nell’approccio al testo scritto (leggere per svago, per motivi di studio, per ricavare informazioni) rappresenta il punto di partenza per approdare ad una lettura significativa.
b) le strategie di lettura da porre in atto al fine di raggiungere una buona comprensione del testo.
La consapevolezza dell’esistenza di molteplici strategie di lettura consente all’alunno di adeguare il suo modo di leggere alle finalità che si propone di raggiungere. Tra le principali strategie di lettura si possono prendere in considerazione le seguenti:
- la lettura analitica finalizzata ad una comprensione puntuale, precisa e approfondita del testo letto;
- la scorsa rapida, utile per riuscire a cogliere le informazioni essenziali ;
- la rilettura;
- la lettura selettiva mirata a cogliere un numero limitato di informazioni.
Gli alunni sono quindi invitati ad adottare la strategia di lettura consona alla tipologia di testo in oggetto, soffermandosi, se necessario, sulla terminologia.
L’attenzione, poi, è posta sulle parole-chiave maggiormente significative.
La successiva post lettura prevede la costruzione di schemi e mappe, la memorizzazione di termini concetto, la personale rielaborazione dell’argomento.
• eseguire una ricerca
L’esecuzione di una ricerca scolastica richiede all’alunno le stesse abilità che occorrono per studiare in modo proficuo: raccogliere da più fonti, in modo produttivo e cosciente, materiale informativo da rielaborare ed assimilare successivamente.
L’attività di ricerca, su generiche fonti informative, Internet inclusa,è realizzata in sei tappe:
• identificare il problema e i bisogni d’informazione
• identificare le risorse possibili e scegliere le migliori
• localizzare le fonti prescelte e trovare l’informazione
• estrarre l’informazione pertinente
• organizzare e presentare l’informazione selezionata
• valutare il processo (efficienza) e il prodotto (efficacia).
Argomento del “laboratorio” di ricerca è “Abitazioni umane nel tempo e nello spazio”.
Mezzi e strumenti
• Materiale di facile consumo (scatole, carta, cartoncino, colori a tempera , gesso e formine di plastica).
• Generiche fonti informative, Internet inclusa.
• Mix Sussidiario delle discipline per il secondo biennio di Ivan Sciapeconi e Maria Paola Zanichelli diretto da Luigini Quaresima.
Pratica operativa e laboratoriale.
Utilizzo di fonti testuali e iconografiche da visionare, confrontare e riprodurre in modo creativo.
Clima non direttivo
Lavoro individuale e/o a coppie
Utilizzo di mediatori didattici diversi e di più linguaggi
Controllo degli apprendimenti
Accertamento periodico delle competenze maturate (sociali e cognitive) nelle varie fasi di lavoro e del prodotto finale per mezzo di:
• questionari di verifica della comprensione
• spiegazioni orali
• produzione di sequenze narrative
• produzione di mappe di sintesi
Documentazione del percorso
Il percorso effettuato sarà documentato in una duplice modalità:
• in versione cartacea, nell’aula, attraverso materiali particolarmente significativi prodotti dagli alunni:elaborati grafico-pittorici,elaborati testuali,mappe su argomenti trattati,striscia del tempo,cartelloni murali
• in versione digitale su questo blog.
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